Türkiye’de İngilizceyi Yabanci Dil Olarak Öğreten Eğitmenlerin Mesleki Kimliklerini Araştırma

Abstract

Mevcut literatürde öğretmenlerin profesyonel kimliğinin evrensel olarak onaylanmış bir kavramsallaştırması veya tanımının olmaması, öğretmenlerin profesyonel kimliğini keşfetmeyi zorlaştırmaktadır. Öğretmenlerin profesyonel kimliği, yalnızca öğretmenlerin kendilerini öğretim uzmanları olarak nasıl gördüklerini temsil etmekle kalmaz, aynı zamanda onların hedeflerini gerçekleştirmeleri için aracılık yapmalarına da izin verir (Beijaard & diğerleri, 2004). Bu temel unsurları göz önünde bulundurarak, bu araştırma Türkiye'de İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten 15 öğretim görevlisinin mesleki kimliklerini incelemeyi amaçlamıştır. Bu tanımlayıcı çalışmada katılımcılar amaçlı örnekleme stratejisi ile seçilmiştir. Noi ve diğerlerinin (2016) çalışmasından uyarlanan ve 40 maddeden oluşan 5 puanlık Likert ölçekli bir anket, İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretim görevlilerinin (1) öğretim düşünceleri, (2) profesyonel sosyalleşme, (3) kariyer gelişimi ve (4) mesleki yeterlilik açılarından mesleki kimliklerini ortaya çıkarmak için kullanılmıştır. Anket yoluyla elde edilen nicel verileri desteklemek için Kuhn ve McPharland (1954) tarafından geliştirilen Yirmi Cümle Testi kullanılmış ve elde edilen veriler kategorik içerik analizi yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Çalışmanın sonuçları, İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretim görevlilerinin güçlü öğretim inancına ve yüksek mesleki sosyalleşme isteğine sahip olduklarını, bunun yanısıra kariyer gelişimine yönelik çalışmalarda bulunmaya ve kurumlarından daha fazla destek almaya ihtiyaç duyduklarını ortaya koymuştur. Öte yandan, çalışma ile aynı zamanda İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretim görevlilerinin çoğu kendilerini danışman olarak gördükleri ve çalıştıkları kurumlarda adaletsizlik olduğunda kendilerini daha az değerli ve motivasyonlarını kaybetmiş hissettikleri belirtilmiştir.The fact that there is no universally approved conceptualization or description of the professional identity of teachers in the existing literature makes it difficult to explore teachers’ professional identity. Teachers’ professional identity represents not only how teachers see themselves as teaching professionals but also allows them to exercise agency to pursue their goals (Beijaard et al., 2004). Bearing these essential elements in mind, this paper aimed to examine the professional identities of 15 EFL lecturers in Turkey. In this descriptive study, the participants were selected through the purposive sampling strategy. A 5-point Likert scale questionnaire with 40 items adapted from Noi et al. (2016) was utilized to reveal EFL lecturers’ professional identities based on those aspects; (1) teaching beliefs, (2) professional socialization, (3) career progression and (4) professional competence. To sustain the quantitative data obtained through the questionnaire, Twenty Statements Test (TST) by Kuhn and McPharland (1954) was used, and the obtained data were examined by using a categorical-content analysis strategy. The results of the study revealed that EFL lecturers have strong teaching beliefs, higher rates of professional socialization and a great extent of eagerness toward career progression, whereas they need more support from their institutions. The study also identified that the majority of the EFL lecturers perceive themselves as mentors, and they feel less valuable and demotivated when there is unfairness in their institutes